Category: образование

Курбатов РИ

ТРИ ЦВЕТА УРОКА

Мы изменили представление о школьном уроке. К доске не вызываем, мух не считаем, лекций не читаем – работаем: самостоятельно или в командах. Они говорят вполголоса, вместе решают трудные задачи, пересказывают друг другу материал, задают вопросы – одним словом, как в хороших европейских школах.

В начальной и средней школе на доске висит «светофор»:
Красный листок – слушаем учителя или кого-то из учеников и молчим;
Желтый свет – работаем в командах, можно говорить вполголоса;
Зеленый свет – тихая самостоятельная работа.

От такого урока дети не устают, и проблема «дисциплины» решается сама собой.

Курбатов РИ

НАПОЛНИВ ПАРУС

НАПОЛНИВ ПАРУС
… ветром детского интереса, оттолкнувшись от опыта – за пределы очевидного и само собой разумеющегося. Вот такой ответ на вопрос о содеражании образования и программ - на вопрос "чему учить?"

Нельзя сделать Другую школу, не меняя содержания образования. Мы его изменили, как смогли.

Collapse )

Курбатов РИ

ЛИЦЕЙ КОВЧЕГ ЗА СОРОК СЕКУНД

Понимая, что взрослые не любят читать длинных текстов,
Постарались сказать главное о школе коротко:
Одна страница, семь абзацев.

ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА!
Чего хотим? Не наполнить голову знаниями, скилсами, и компетенциями – а, вооружившись инструментом мышления, поставить ученика один-на-один перед  важными и трудными вопросами бытия.  Свободе учим и самостоянью.

НАПОЛНИВ ПАРУС…
А содержание программ?  Вместо «Хочу всё знать!» -  То, что интересно и  что заставляет мозг шевелиться. Отталкиваемся от опыта, наполняем парус детским интересом – и полным ходом за пределы привычного и очевидного!

СМЫСЛ
Ученики тут не просто «учатся» - а делают всякие Интересные дела, результат которых – и в голове и в руках. Его можно подержать в руках:  делаем журналы, снимаем фильмы, ходим в другие классы –  рассказать, чему научились. Для них это что-то значит!


Collapse )
Курбатов РИ

ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

На тысячу учительских моих постов - один лишь директорский. Это как-то... неинтеллигентно писать ну... про менеджмент. Не по-русски это.



Ну вот какой довод у меня в оправдание темы: когда собирается в одном месте много хороших людей - сто человек! - то ничего из этого не выходит само собой. Нужно как-то организовываться. Как как-то? Если не предложить другого варианта - но всплывает один единственный: иерархия, исполнительская дисциплина, подпишитесь под приказом.


И вот противоречие:

Collapse )

Курбатов РИ

ИМ НУЖНА ДРУГАЯ ШКОЛА

Поговорим о Школе что ли. С большой буквы.   Ведь она всерьез и надолго; заполняет собой почти всю жизнь ребенка, подростка, юноши, проникает с домашним заданием в домашнее пространство, потом снится по ночам взрослым людям.

Привычка дана нам свыше. Мы привыкли к нашей Школе: жалобы детей, нежелание учиться, абсурдные требования, армейские порядки, - всё это воспринимается как норма. Разве возможно иначе? Тоталитарная система изнутри не воспринимается как тоталитарная, к насилию привыкаешь - и большинство взрослых людей с радостью вспоминают о своей школе. Эх...




Collapse )
Курбатов РИ

КРУТОЙ БЕЙДЕВИНД

Чему? Чему учить-то будем? От литературы до математики, от первого класса до одиннадцатого - есть ли какой общий ответ?

Первые тридцать лет моего педагогического стажа он был у меня, этот ответ: «Тому, что ребенку интересно!». Время было разбрасывать камни советской школы и выкорчевывать схоластику - надо сказать, получилось. Но девушка Даша, развалившаяся на моем уроке про Данте, своим стоном: "Мне это не интересно", - вернула меня на круги школы.



Сейчас я вижу в таком решении проблемы проявление левого педагогического популизма, который, как любой популизм, крайне привлекателен, с одной стороны, и крайне уязвим для критики, с другой. Математика, допустим, вообще может быть не интересна ребенку. Иностранный язык тоже. Список можно продолжить.

Еще меньше нравится мне и такой популярный ответ: "Тому, что в жизни пригодится". Понимаю, что и он - реакция на ту школу, которая мало в жизни пригодилась, но такой откровенный прагматизм вызывает скептицизм. Говорю это авторитетно, как преподаватель курса История культуры - "Самого ненужного в школе предмета".

В той, старой, школе не сильно парили себя этим вопросом: во-первых, были кем-то утвержденные программы, во-вторых, учить надо было все, что накопило человечество - авось пригодится.

Так что ж?

Collapse )

Курбатов РИ

ШКОЛА КАК ПАНОПТИКУМ

«Дисциплина падает», - пробурчал Петрович, водитель школьного автобуса, проходя мимо тел старшеклассников на диване. «В Лицее Ковчег очень слабая дисциплина», - из отзывов родителей.

Дисциплина, от французского «un disciple» - ученик, последователь. Ученичество – всегда дисциплина.

Учитель у-чит – то есть чит-ает, «читать курс» - язык навязывает нам лекционную форму занятий. Ученик слушает: послушно, ослушаться, неслух – идея дисциплины в русском языке связана со слухом, а не со зрением или нюхом, к примеру.


Есть еще вольные слушатели и послушники – как в монастыре. В школе вообще много от монастыря: учитель читает урок ex cathedra, ученики слушают, потом - распределение Даров в пятибалльной форме.

Не говорю уж о таких добродетелях, как «усидчивость» и «прилежание» - и так понятно, что Школа мыслится как место, где все диссипли тихо слушают, как мэтр читает урок.

Латинское «дисциплина» вполне можно заменить славянским «послушание»: тут и монастырский контекст, и указание на уши как орган познания.

- Как у вас, в Лицее Ковчег, с послушанием?

Collapse )

Курбатов РИ

Возможна ли демократия в школе? Еще три текста


Ответ на данный вопрос можно дать, банально заглянув в словарь и найдя определение слова "демократия":
"Политический строй, основанный на признании принципов народовластия, свободы и равноправия граждан".
Сделаем промежуточные выводы из вышенаписанного. Вернее, главный вывод - в случае установления демократии в школе логически вытекает тот факт, что права учеников, учителей и директора уравниваются совершенно. Таким образом, учитывая то, что в любой школе численность учеников подавляющая, при демократизации вся власть фактически перейдёт к несовершеннолетней массе.

Что будет дальше?

Collapse )

Курбатов РИ

Отложенная агрессия

Желание ткнуть, пихнуть, вдарить или огреть своего соседа по парте не проходит просто так,
даже если на Сборе класса десять раз уже проговорили, обсудили и разъяснили, что так не надо – а надо вот так; Потому что это желание – оно само по себе: инстинктивное, животное и бессознательное. Разговорами агрессию не победишь. И поэтому Сбор класса не только для того, чтобы призвать и принудить выполнять правила, хотя и это уже много, Сбор класса – место реализации всех агрессивных желаний и импульсов. Если просто взять за руку драчуна, остановить
и отвести его подальше – от этого желание ударить у него не исчезнет. Ударит следующий раз.
Но можно сказать: «На Сборе класса ты скажешь, чем недоволен и почему ты хотел его ударить»
Импульс должен выйти наружу – но культурным образом: через слово. Слово переводит инстинкт в область сознательного.
Как писал Фернан Ури, известный французский педагог двадцатого столетия, основоположник «институциональной педагогики», я только пересказал в этом посте его позицию:
«Если не дают слова – грохочут импульсы»